Особенности работы над лексикой на уроках иностранного языка в начальной школе

ия лексике связан с проблемой лексических навыков и умений. Сущность лексического навыка состоит в способности мгновенно вызывать из долговременной памяти слово в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь. Слова в нашей памяти существуют не изолированно, а включены в сложную систему лексико-семантических отношений, которая интегрирует два типа структурных отношений на уровне лексической единицы - парадигматические и синтагматические.
Синтагматические связи - это уровень соединения слов и сочетаний в предложения. Также связи характерны для детей 9 -10 лет.
Парадигматические связи непосредственно связаны с различными уровнями грамматических, фонетических и других парадигм ( например, парадигма образования множественного числа имен существительных или, чтения гласных в различных типах слогов и т. д. ) Именно этот тип связей обеспечивает прочное запоминание. Однако в практике преподавания иностранных языков такие связи явно дискриминируются. Поэтому и наблюдается тенденция к быстрому забыванию изученной лексики, к сокращению активного словаря.
Как этого избежать? Слова надо вводить в определенном контексте, что помогает формировать ассоциации. Чем они обширнее, тем выше процент запоминания. Отсюда возникает необходимость создания различных связей слова в различных контекстах.
Во многих учебниках активная лексика присутствует лишь в одном разделе и при переходе к новой теме практически не появляется. Почему бы не соединить их воедино. Ведь, говоря о природе, можно найти ее взаимосвязь с культурой страны, с бытом, с национальной кухней ил даже животными. В своей работе я нахожу много интересных проблем для обсуждения на стыке тем "Природа" и "Праздники", "Природа" и "Человек" и т. д.