справившихся с заданием и после значительной помощи учителя, считался нулевым. Во второй части экспериментов была использована методика ослабляемой аналогии между заданиями (методика В. А. Синева). Каждому ученику предлагались три задания: первое было аналогично выполненным на предыдущих уроках; второе - по содержанию и приемам выполнения, близким к первому; третье отличалось от предыдущих по существу. В зависимости от того, с каким комплексом заданий смог справиться ученик (с первым, вторым, третьим; с первым, вторым; только с первым; ни с одним), его умение относилось к высокому, среднему, низкому или нулевому уровню.
Для пояснения вопроса, об отношении учащихся к разным по характеру заданиям, предлагаемым им для самостоятельного выполнения, была организована третья часть экспериментов. При подборе заданий необходимо руководствоваться соображениями о важности не только владения конкретными знаниями и умениями, но и мотивационной стороны деятельности, психической готовности учащегося к самостоятельному выполнению поставленных задач. В третьей части опытов использовалась методика свободного выбора заданий: учащиеся должны были выбрать для выполнения одно из трех предложенных заданий - репродуктивного, поискового и творческого типа. Известно, что для учеников с умственной отсталостью характерно неточное понимание содержания задания и неумение самостоятельно организовать свою мыслительную деятельность в соответствии с этими заданиями. Для того чтобы более углубленно исследовать возможности самостоятельного выполнения самостоятельных работ географического характера учащимися каждой из выделенных групп, была организована четвертая часть экспериментов. Выяснялось, насколько учащихся из различных групп понимают содержание заданий без помощи извне, в каких видах педагоги
Страницы: << < 28 | 29 | 30 | 31 | 32 > >>