фера увлечённости, радости, ощущение посильности заданий и увлекательности позволяет решать серьёзные дидактические и коммуникативные задачи. При обучении на начальном этапе всем видам речевой деятельности с выделением чтения в качестве «целевой доминанты» (И. Л. Бим), использование игровых упражнений, как убедительно доказывает опыт, также даёт хорошие результаты. Вот некоторые виды упражнений, которые можно использовать при обучении чтению «особых» детей.
Упражнения, направленные на закрепление буквенно-звуковых связей и порядок их выполнения.
«На приёме у глазного врача». Учитель объясняет детям, что сегодня будет проверять у них зрение. Показывая ту или иную букву (буквосочетание), «доктор» просит назвать её. Далее роль «доктора» могут исполнять сами дети. В случае, если «пациент» неправильно назовёт букву (буквосочетание), «доктор» называет её сам.
«Назови свою букву». На доске записываются слова, знакомые ученикам. Дети получают несколько карточек с немецкими буквами и буквосочетаниями. Затем учитель показывает отдельные буквы или буквосочетания в словах, записанных на доске. Те ребята, у которых есть карточка с соответствующей буквой, поднимают её и называют букву. Через некоторое время дети меняются карточками и игра продолжается.
«Кто быстрее». На доске написаны слова с пропущенными буквами и буквосочетаниями. Учитель раздаёт обучающимся листочки, на которых они пишут слова, вставляя буквы или буквосочетания. Выполнивший задание подходит к учителю, показывает свой листочек и негромко читает написанные слова. После того, как задание выполнят все, обучающиеся читаютслова вслух и записывают на доске пропущенные буквы и буквосочетания.
Упражнения, направленные на развитие языковой догадки и порядок их выполнения.
Для полноценного ум
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>