личные местоимения, и к которым в гости приходят самые разные глаголы. Для облегчения усвоения материала я сравниваю спряжение глаголов с поведением людей. «Человек, общаясь с разными людьми ведёт себя по-разному. Например, ты, Саша, с мамой - один, с учительницей - немножко другой, с другом – третий, с бабушкой – четвёртый, но всё равно это ты, а не кто-то другой. Так и глаголы, общаясь с разными местоимениями, сохраняют свою основу, но изменяют окончания. (Приложение 9)
(
N
Z
b
d
n
hö
hö
h1
$st grűn и т. д. Такие картинки с аналогичными сюжетами (ёжики с грибами, кошки с котятами и т. д. ) готовлю для каждой пары учеников. Детям это упражнение нравится, воспринимается ими как забавная игра и помогает усвоить важный грамматический материал.
Эффективным приёмом усвоения грамматического материала является визуализация. Представь себе, что ты сейчас на спортивной площадке. Что ты делаешь?
Was machst du? - Ich laufe. Und du? Ich springe и т. д.
Поскольку основная память у детей в начальной школе - это двигательная память, то я стараюсь максимально использовать ситуации, требующие от детейвыполнения каких-либо движений. Это может быть рисование, например, при изучении речевого образца: Der Ball ist auf dem Stuhl. Я даю им задание типа: нарисуй, где лежит мяч (an dem Tisch, auf dem Tisch, in dem Tisch). Это могут быть различные подвижные игры, например «Игра в мяч». Учитель объясняет правила игры. Дети становятся в круг. Учитель – ведущий в центре, бросает мяч какому-нибудь ученику, называя неопределённую форму глагола, ученик возвращает мяч, называя этот глагол , например, в 1-м лице ед. числа: lessen - ich lese и т. д. Также можно отрабатыфвать многие грамматические формы, например множественное число имён суще
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>