ля нас смысле слова.
Из сказанного следует, что конечный результат во многом определяется качеством постановки работы во всех возрастных группах. Если в свое время ребенка целенаправленно не гото - вили к экспериментаторской деятельности, он задерживается на предыдущих стадиях развития и не поднимается на более высокий уровень. Такой ребенок и в 5, и в 6, и в 7 лет не умеет ни играть, ни экспериментировать, ни трудиться. Он умеет только манипулировать предметами: вытаскивает из ящиков все иг - рушки, раскладывает ровным слоем по квартире -- и больше ничего.
Вот почему рассмотрение динамики становления навыков детского экспериментирования в данном пособии начинается с первого года жизни.
Структура эксперимента
В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов.
1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формулирование задачи исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы.
7. Соблюдение правил безопасности.
8. Наблюдение результатов.
9. Фиксирование результатов.
10. Анализ полученных данных.
11. Словесный отчет об увиденном.
12. Формулирование выводов.
Рассмотрим, как происходит становление всех этапов экспе - риментирования в возрастном аспекте. В схематическом виде эти данные представлены в таблице (см. ниже).
1-я младшая группа
На третьем году жизни наглядно-дей - ственное мышление достигает своего максимального развития. Манипулирование предметами начинает напоминать экспери - ментирование. Продолжая обогащать среду ребенка более слож - ными объектами, взрослый создает все условия для развития его самостоятельности. Ребенок должен полю
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>