экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.
После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период -- период любопыт - ства ("А что там?"). Некоторые взрослые воспринимают его как непоседливость, неусидчивость, даже невоспитанность, потому что дети этого возраста начинают доставлять излиш - ние хлопоты. Но с биологической "точки зрения" чем актив - нее ребенок, чем сильнее развито в нем любопытство, тем он полноценнее как личность. Он продолжает овладевать уже бо - лее сложными сведениями -- сведениями о процессах и явле - ниях, а также о своих возможностях по совершению тех или иных операций. Наши исследования показали, что каждый ре - бенок пяти лет, если он воспитывался правильно, совершен - но трезво и объективно оценивает свои способности: это я смогу сделать, а это -- нет.
Где-то в середине периода любопытства (на четвертом году жизни) исходная форма деятельности -- манипулирование предметами -- разделяется на три направления. Первое направление разовьется в игру, второе -- в экспериментирование, третье -- в труд.
Вначале (в 4 года) это деление выражено слабо; оно заметно только исследователю-теоретику, затем оно становится все бо - лее и более четким, и, наконец, после 5 лет -- при условии пра - вильного воспитания -- ребенок вступает в следующий период -- период любознательности. Экспериментаторская деятельность при - обретает типичные черты. Для нее, конечно, характерны возрастные особенности, которые освещены выше, она еще очень похожа на игру, но все же теперь экспериментирование становится са - мостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошколь - ного возраста приобретает способность осуществлять экспери - ментирование в привычном д
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>