Особенности экспериментирования в 1 младшей группе.
Общие закономерности. Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в разных формах. Количе - ство этих форм очень велико, и перечислять их не имеет смысла. Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. Овладение каждой формой экспериментирования подчиня - ется закону перехода количественных изменений в качествен - ные. Возникнув в определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется и совершенствуется. На определенном этапе в ее недрах создаются предпосылки для возникновения нового, еще более сложного способа экспериментаторской дея - тельности.
Было бы неправильным понять вышесказанную мысль следую - щим образом: "Как только очередная форма освоена, она заме - няется новой". Замены быть не должно. Освоенные формы не отбрасываются и не уничтожаются. Они продолжают играть важную роль в познании мира выросшим ребенком, а позже и взрос - лым; но они наполняются новым, более сложным содержанием. Освоенные формы продолжают использоваться человеком во все более широких масштабах, возникают их разнообразные моди - фикации. Поэтому они не заменяются, а дополняются новыми формами.
Из сказанного следует важный методический вывод: не бы - вает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной группы. Закон соподчинения форм другой: ре - бенок каждого конкретного возраста должен свободно владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно осваивать новую форму, до которой он дозрел к данному моменту. Чтобы такое стало возможным, педагог рабо - тает как бы в двух уровнях: проводит эксперименты, соответ - ствующие достигнутым возможностям детей, и одновременно исподволь готовит их к
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>