бить действовать и выражать эту любовь словами: "Я хочу сделать то-то", "Я сам!" Это -- основное новообразование данного возраста, имеющее важное значение в развитии как экспериментирования, так и личности в целом. Если взрослые ограничивают самостоятель - ное экспериментирование, то возможны два исхода: либо фор - мируется пассивная личность, которой ничего не надо, либо возникают капризы -- извращенная форма реализации "Я сам!", когда у ребенка не было возможности пользоваться словами "Я хочу".
К концу второго года жизни все нормально развивающиеся дети должны называть полным названием все знакомые пред - меты и действия с ними. К этому времени они должны иметь правильные представления о многих объектах и их частях, о наи - более распространенных формах поведения животных и о явле - ниях природы. Все организуемые взрослыми наблюдения явля - ются кратковременными и осуществляются либо индивидуаль - но, либо небольшими группами.
Дети уже способны выполнять отдельные простейшие пору - чения, следовательно, начинают воспринимать инструкции и рекомендации. Однако к самостоятельной работе они еще не способны. Взрослый всегда должен быть рядом.
В этом возрасте впервые появляется способность к присталь - ному и целенаправленному рассматриванию объектов и собы - тий. Это дает возможность приступить к осуществлению про - стейших наблюдений (до этого ребенок не наблюдал, а просто смотрел). Однако из-за неустойчивости внимания период на - блюдения является очень коротким, и взрослый должен посто - янно заботиться о том, чтобы поддерживать интерес к избран - ному объекту.
К трем годам все дети овладевают фразовой речью, следова - тельно, можно предлагать им отвечать на простейшие вопросы. Но составить рассказ они еще н
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>