освоению новых, более сложных форм деятельности. Следовательно, у каждой формы существует ниж - ний возрастной предел ее использования, но не существует верх - него предела.
Исходной же формой, из которой развились все остальные, является манипулирование предметами (Л. С. Выготский).
Эта форма возникает в раннем возрасте, чаще всего -- при - мерно в 3 -- 3,5 месяца, когда она является единственной до - ступной ребенку формой экспериментирования. Ребенок крутит предметы, засовывает их в рот, бросает. Предметы (для него) то появляются, то исчезают, то разбиваются со звоном. Взрос - лые то смеются, то что-то рассказывают, то ругают. Таким об - разом, идет двойной эксперимент: и природоведческий, и со - циальный. Полученные сведения вносятся и сохраняются в па - мяти на всю жизнь. Ребенок точно запоминает, что любой выпущенный из рук предмет падает на пол, а не улетает к по - толку, что одни вещи бьются, другие -- нет, что из бабушки можно вить веревки, а с мамой шутки плохи.
В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется, но в принципе остается манипулирова - нием. Данный период можно было бы, вслед И. П. Павлову, на - звать "Что такое?". Каждый ребенок готов ежедневно осматри - вать содержимое маминой сумки и всех мебельных ящиков, он пытается разбить каждую игрушку и любой попавший в его руки предмет, он его обнюхивает, облизывает, ощупывает, т. е. со - вершает так называемые обследовательские действия, хорошо знакомые каждому взрослому. Это -- очень важный этап разви - тия личности, поскольку в это время усваиваются сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми сталки - вается ребенок. Данный период длится первый, второй и третий годы жизни. В это время происходит становление отдельных фрагментов
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>