Как специальную работу в этом направлении можно предложить игру, которая способствует умению подметить, отобразить характерные для данного образа черты. Один из детей выходит из комнаты, другие разбирают между собой роли (трус, храбрец, врунишка и т. п. ). Ребенок возвращается, задает вопросы -- по ответам и движениям нужно отгадать, кто кого изображает.
Вопрос костюма, сценической площадки на этом этапе становится немаловажным. Нужно дать детям возможность в костюме и бутафории определить остроту своих наблюдений, развить впечатлительность и память. Важно следить, чтобы костюм действительно подходил к данной роли. Это период яркого натурализма. Символизм в разрешении подобного вопроса на этом этапе неуместен. Материал, который рекомендуется на данном этапе, -- это приключенческие и героические рассказы, народные сказки. В них близка детям полюсная трактовка действующих лиц (дурак и умник, злая и добрая), динамичность сюжета, масса приключений. Младшие школьники этого возраста стремятся играть готовые пьесы. Для творчества им не хватает собственных наблюдений. Они используют готовую фабулу, перерабатывают се сообразно своему предшествующему опыту. Заучиваются наизусть стихи. Нельзя импровизировать на тему произведений классиков.
На основном этапе (10 лет) игра изжита, начинает расти собственно театральное действо. В младшем подростковом возрасте у учащихся возникает потребность в драматическом опыте; движения теперь стесняют ребенка, он предпочитает выступать с декламацией. Целесообразно давать групповую, коллективную декламацию, что, несомненно, поможет собраться рассеянным в этот период ребятам. Наилучший способ работы -- разделение произведения на отдельные по смыслу части. Одни и те же строки иногда могут повторяться группами поочередно, но с различной
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>