интонацией (например, сочувственно и злорадно). Вопрос об интонации интересует учащихся, поскольку именно интонация является единственной возможностью для подростка быть в это время выразительным. Можно рекомендовать упражнения в читке драматических произведений разных литературных жанров по ролям. Кроме работы над словом, следует продолжать совершенствовать движения: поработать над несложными маршами, групповыми перемещениями, в которых разрабатывается рисунок движения как таковой, не построенный пока на содержании. Благодатную почву для этих упражнений дают народные игры.
Своевременными для этого периода могут быть упражнения с несуществующими (воображаемыми) предметами. Продолжается работа над композиционными вопросами. Подходящим материалом являются инсценировки самими детьми каких-нибудь отрывков из литературных произведений. Необходимо подбирать произведения с интересно развертывающейся фабулой. Вначале достаточно, если в этих произведениях ярко очерчен один герой, в дальнейшем необходимо, чтобы появился элемент-противоборства. Способность к импровизации в этот период значительно угасает. Только у детей, не прекращавших все время импровизационной работы, эта способность еще может поддерживаться. Учащимся надо предоставить свободу создавать текст не импровизационным путем, а посредством его записи. Подростки могут не только работать над переделкой рассказов, но и создавать пьесы со своей фабулой.
Работая над созданием собственного сценария, дети знакомятся с тем, что такое грамотный сценарий. Они начинают разбираться в композиции пьесы, поэтому начать разбор пьес уместно с драматургической точки зрения. Можно предложить пересказать содержание, чтобы выявить главное, существенное, затем начать разбор драматургически правильно построенного произведения. Д
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>