ействующего лица черты его внешнего облика. Медведь переваливается, заяц трусит и т. д. Эти сказки включают большое количество движений ("Репка", "Колобок", "Теремок" и т. п. ). Определенная сценическая площадка на данном этапе не нужна.
На начальном этапе (возраст детей -- 8 -- 9 лет) движение отходит на второй план, у младших школьников появляется устойчивый интерес к сюжету, который приобретает главенствующее значение, подчиняя себе движение. На этом этапе существуют два основных направления работы, которые проводятся параллельно. Во-первых, это чтение и рассказывание детям произведений, легко укладывающихся в драматическую форму. Проводится беседа: "Кто действующие лица? Есть ли главные герои? Какие рисунки можно сделать к рассказу?" Предусмотрено деление произведения на отдельные действия: "Какое место рассказа самое важное? (Выявляется кульминация. ) Почему все случилось? (Определяется завязка. ) Что из этого вышло? (Обнаруживается развязка. )". Таким способом можно из повествовательного произведения сделать импровизационную сюжетную драматическую игру.
Другим методом работы на данном этапе будет игра "на темы". Отправным пунктом для игр подобного рода может быть событие (например, пожар, спасение), указание действующих лиц (бабушка, дедушка). Заметим, что психологические темы (восхищение) наиболее сложны для этого возраста.
Схематические фигуры, в изобилии наделенные внешними признаками, постепенно исчезают. Теперь дети создают образы, не лишенные душевных качеств. В работе целесообразно давать ребятам возможность создать отрицательные фигуры, что легче, затем приступить к положительным образам. И те и другие образы обрисовываются детьми без полутонов и оттенков это вне их возможностей.
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>