оследний специфический принцип, который лежит в основе формирования у учеников потребности в общении словесной речью, выступающей средством общения людей друг с другом, это принцип интенсификации речевого общения. На основе этого принципа весь учебный процесс имеет главную цель:создать все условия для овладения неслышащим ребёнком языком, как средством общения. Для этого он должен научиться правильному внятному произношению, восприятию устной речи в процессе общения с говорящими. Отсюда вытекает главные задачи - сформировать у детей с нарушением слуха комплекса речевых умений и сооветственно развивать устную речь.
чается в исправлении звукопроизношения, в помощи детям строить правильные речевые высказывания, различать на слух подобранные речевые единицы, отражающие работу над темой, предъявлять слова и фразы на голое ухо слабослышащим, проводить речевую зарядку, работать над голосом, интонационной стороной речи, речевым дыханием, словесным и логическим ударением. Учитель класса не может эффективно проводить коррекцию речи, если не владеет информацией о состоянии слуха и речи ученика класса. Данные об уровне слухо-речевого развития находятся в классных журналах. Нужно помнить, что устная речь в форме говорения усваивается глухими труднее, чем письменная или дактильная. Поэтому существует требование, чтобы опорные речевые единицы ученик смог прочитать, чтобы сохранить в памяти и осмыслить, нежели устное слово, которое он и не услышал, и не успел прочитать с губ. Речь учителя должна быть неторопливой, чёткой правильной, достаточно громкой. Особенностью обучения является то, что дети обязательно должны повторять материал либо за учителем, либо за учеником на уроке, проговаривая в соответствии с нормами произношения, читать целевые установки урока и хором и по- одному.
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>