дактических материалов по основным разделам осуществляется: формирование, уточнение, упорядочение речевых навыков и умений в определенной последовательности - от первоначального выделения, различения и понимания речевого материала к его использованию в различных контекстах с разными коммуникативными задачами. Целенаправленное наблюдение, распознавание тех или иных компонентов языковых единиц служат основой для последующих грамматических обобщений, переноса их на однотипные грамматические явления. При этом практическое овладение речевыми умениями осуществляется на основе мыслительных операций, связанных с анализом и синтезом языкового материала: сопоставлением, различением, выделением, нахождением общих признаков, их обобщением.
Работа с дидактическим материалом должна быть направлена на реализацию и поощрение самостоятельности в выполнении заданий. Для этого, опираясь на принцип индивидуального и дифференцированного подхода, необходимо иметь значительное количество вариантов упражнений, позволяющих учителю сделать выбор в зависимости от стоящих перед ним задач и общего уровня владения речью данным учеником. В большинстве упражнений могут быть даны опорные слова и созданы оптимальные условия для поиска правильного решения; во многих случаях схемы, опорные таблицы обеспечивают анализ, выделение речевого материала, языковых компонентов по нужным смысловым признакам.
5. В данных дидактических материалах для обучающихся с особыми нуждами могут отсутствовать задания, направленные на формирование орфографических и пунктуационных навыков, не обязательны упражнения по усвоению норм литературного языка (соблюдение произносительных норм, норм словоупотребления, формообразования при построении словосочетаний). Хотя многие методисты-дефектологи совершенно справедливо счита
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>