ладение функциями различных частей речи и слов, составляющих семантические разряды внутри каждой части речи, в предложении, в тексте. Поэтому языковой материал, предъявляемый на функционально-семантической основе, должен быть тесно связан с использованием речевых ситуаций, с подбором коммуникативно-направленных речевых заданий
Задачи коррекции и развития умений и навыков грамматически правильной речи у учащихся с ограниченными речевыми
возможностями должны решаться на практической основе, так
как, благодаря усвоенным знаниям при изучении грамматики,
обучающиеся получают возможность осознанно оформлять (и контролировать) свою речь. При этом знания должны переноситься
на продуцируемую речь, способствовать формированию, уточнению, упорядочению, в конечном счете коррекции необходимых
речевых навыков и умений с последующей их автоматизацией и
стабилизацией. Исходя из особенностей речевого развития детей,
практическая направленность в обучении предполагает такую организацию языкового материала и его преподнесение, при которой
главной и первичной должна стать работа над семантикой, над
значением лексических единиц или грамматических структур. Естественно, уточнение и обогащение словаря - первоочередная задача,
но она должна выполняться на синтаксической основе - в процессе
построения словосочетаний и предложений, диалогов и текстов. В
этих целях учащимся по каждому разделу предлагается значительное количество заданий синтетического, творческого характера.
Задания должны быть разбиты на блоки, выделяемые по тем практическим умениям, которые уточняются (формируются) при их выполнении. Задания предлагаются в определенной последовательности: первые подготавливают эффективное выполнение последующих.
При использовании ди
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>