ости, с которым учащиеся познакомились по объяснению учителя или по учебнику. Это списывание с образца не осложненных дополнительными заданиями упражнений, произношение вслед за учителем слов, в которых голосом выделяется орфограмма. Применение орфографических правел к проверке тех же примеров, на которых это правило было объяснено. Если правило проиллюстрировано примером луг - луга и ученик использует этот же пример, это первый уровень.
Второй уровень - это выполнения упражнений по образцу. Например, подобрать к данным словам проверочные слова. Образец: сапог - сапоги. Слова для самостоятельной проверки: лошадь . . . , поезд . . . , обед . . . .
В образце показана, что для выполнения задачи нужно поставить проверяемые слова во множественное число. Таким образом, дети выполняют знакомую операцию.
Третий уровень - это выполнение упражнений с применением того же способа, но требующего хотя бы не большого самостоятельного поиска, познавательной активности. То же упражнение дано без образца. Задание к такому упражнению может содержать указание или всего лишь намек на способ выполнения (город - один, а много?), но может и не содержать его. В последнем случае самостоятельность повысится, им придется самим отыскивать способ проверки орфограмм, проверочных слов.
Затем даю задание, рассчитанное на высокую самостоятельность, побуждающую их творческую активность.
Задание: попробуйте сами составить упражнения на эту же тему, но с другими словами.
Это четвертый уровень - он предполагает создание поисковых ситуаций. Дети сами ищут способ деятельности, сами, ориентируясь в ситуации, определяют задачи, которые не обходимо решить. Например: в упражнениях типа "по образцу" или "без образца" ввожу конфликтное слово и таким образом ставлю у
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>