м заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца).
3. Определение детализирующей, объясняющей части микротекста.
4. Сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей. Исходное предложение: Мы не знаем в точности, почему они так поступали. Переработанное предложение: Мы не знаем причины их поступков.
5. Расширение, развертывание предложения (микротекста) путем введения деталей, подробностей, объяснений, раскрытия содержания обобщающего слова и т. д.
6. Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям. Отрывок из исходного текста: Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? В данном отрывке содержится информация о профессиях, которыми овладевал А. И. Куприн, однако важным является то, что они тяжелы и опасны. Это и следует отразить в переработанном предложении, используя прием замены однородных членов синонимичным выражение.
Упражнения, направленные на выявление языковых средств для сжатой передачи текста.
Основное внимание учителя должно быть обращено на обогащение речи учащихся средствами обобщенной передачи. Начинать можно с практического ознакомления учеников со средствами обобщения, которыми располагает русский язык, а далее связать эту работу с изучаемым грамматическим материалом.
Например, учитель объясняет ученикам, что есть слова с более общим и широким значением, обозначающие отдельные предметы, признаки, действия, составляющие эти широкие значения. Например: Дети, старики, женщины - словом, все смешалось в живом потоке. Полученное предложение: Все люди смешались в толпе.
Большую
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>