шения развития;
- ввести в содержание обучения ребёнка специальные разделы;
- использовать специальные методы, приёмы и средства обучения, обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализировать обучение в большей степени;
- обеспечить особую пространственную и временную образовательную организацию образовательной среды.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию. (Концепция Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).
На современном этапе уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи школьникам с умственной отсталостью в условиях специального учреждения. Каждое учреждение при организации своей деятельности опирается на основные принципы коррекционной школьной педагогики, свою «Образовательную программу» и материально-техническую базу. Поэтому их структурно-содержательные модели имеют как много общего, так и некоторые различия. По-прежнему многие организационно-методические вопросы, касающиеся принципов, методов и конкретного содержания работы, остаются недостаточно разработанными. Не достаточно сформировалась оптимальная модель коррекционно-развивающего обучения и воспитания школьников с умственной отсталостью в условиях специального образовательного учреждения. В связи с этим перед учителями встаёт проблема разработки и внедрения в педагогический процесс коррекционных программ для школьников с умственной отсталостью.
Обеспечение специальных условий учащимся с особыми образовательными потребностями - залог эффективности коррекционно-образовательного процесса.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>