, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию учащихся с умственной отсталостью.
Проводимое в течение последних четырёх десятилетий клиническое и психолого-педагогическое изучение феномена умственной отсталости, позволило получить ценные научные данные о причинах возникновения. Накопленные научные сведения и результаты опытно-экспериментальной работы по обучению и воспитанию этой категории детей в специальных классах, обеспечили научную основу для введения в структуру специального образования нового типа школ.
Исходя из собственного опыта педагогической деятельности с учащимися с умственной отсталостью в специальном образовательном учреждении, хочу отметить необходимость организации специального образовательного пространства для достижения целей обучения и воспитания.
При разработке коррекционной программы необходимо учитывать общие и особые, характерные только данной категории, образовательные потребности воспитанников, формы и степени тяжести умственной отсталости.
«Термин «умственная отсталость», а в настоящее время «интеллектуальная недостаточность» является достаточно обобщённым понятием, включающим стойкие нарушения интеллекта, т. е. разные клинические формы интеллектуального недоразвития как резидуальные (олигофрения), так и прогредиентные, обусловленные прогрессирующими заболеваниями ЦНС. Среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию. Олигофрения – стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза (до 1,5- 2 лет) (И. М. Бгажнокова).
Олигофрения представляет собой проявление ранней дизонтогении головного мозга с преимущественным недоразвитием формирующих мозговых структур и прежде всего лобных долей гол
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>