ах общества, когда ведущая роль в обучении отводилась методам наглядного обучения, они позволяли видеть, наблюдать, применять знания , находить выход из создавшегося положения. В XIX-XX века с существованием деятельностного подхода в обучении начинают преобладать практические и исследовательские методы, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, метод самостоятельных заданий и т. д.
Проанализировав научно-методическую литературу, можно прийти к выводам, что проблему активных методов затрагивали Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, Ф. Н. Гоноболин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.
В настоящее же время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка, можно рассматривать как ключевое условие роста качества образования, снижения нагрузки учащихся, более действенного использования учебного времени.
Возникновение и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного интеллектуального труда. Появление новых задач определено активным ростом информации. Если раньше знания, полученные в образовательных учреждениях, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его жизни, то в информационный век их необходимо непрерывно обновлять, что достигается главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Под познавательной самостоятельностью понимают стремление самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить оригинальный подход к решению задачи, не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; незав
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>