/>3. их анализ и оценка в соответствии с избранными критериями;
4. аргументированное изложение учащимися своей позиции;
5. анализ результатов работы учащихся учителем.
Использование альтернативных ситуаций требует соблюдения ряда перечисленных ниже методических условий.
- Альтернативная ситуация должна обеспечивать решение ведущих образовательно-воспитательных задач, способствовать выработке у школьников научного подхода к историческому процессу;
- Предлагаемые альтернативы должны быть доступны для понимания и анализа школьниками, соответствовать объему их знаний и уровню мыслительных умений;
- Обучение анализу альтернативных ситуаций должно осуществляться поэтапно, по мере приобретения теоретических знаний, необходимых для выработки критериев анализа исторических процессов, при постепенном усложнении мыслительной деятельности школьников.
Некоторые методические приемы создания проблемных ситуаций:
1. подвести к противоречию и предложить ученикам самим найти способ разрешения;
2. сталкивание противоречий;
3. изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
4. рассматривание явления с различных позиций;
5. побуждать делать сравнения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
6. ставятся проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными;
Как это сделать на практике?
Подвести к противоречию и предложить ученикам самим найти способ разрешения.
Вот так можно подвести учеников к противоречию при изучении вопроса о присоединении Новгорода Иваном III.
Даю характеристику ситуации, сложившейся в городе. Можно использовать отрывки из исторической литературы (Н. Карамзин "Марфа Посадница", роман Балашова "Марфа-посадница").
Учитель: Во второй половине 15 века
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>