еленных навыков исследовательской работы. Обучать этим навыкам я начинаю еще в среднем звене.
Так, приступая к изучению в 8 классе темы "Россия в годы царствования Александра I", на первом же уроке ребята знакомятся с характеристикой личности императора в пределах учебника. Затем знакомлю учеников с оценкой этого человека разными людьми и ставлю опережающее задание: к концу изучения темы (через 7 уроков) подобрать факты, подтверждающие или опровергающие данную оценку.
- Вяземский: "Сфинкс, не разгаданный до гроба".
- Пушкин: "Плешивый щеголь, враг труда".
- Адам Чарторыйский (друг юности императора) Александр "восторгался красотами природы; нередко цветок, зелень, растение либо ландшафт какой-то местности восторгал его. Александр любил смотреть на сельские работы, на грубую красоту крестьянок; полевые труды, простая спокойная жизнь в уединении: таковы были мечты его юности".
На последнем уроке по теме "Россия в царствовании Александра I" ребята получают возможность дать оценку личности Александра I и доказать справедливость этой оценки.
Конечно, оценка личности в истории - дело трудное, хотя и необходимое. Этот прием необходим, говоря словами Ключевского, не с целью "винить их в собственных гадостях", а для того, чтобы учить ребят определять объективное место этих личностей в истории и чему-то полезному поучиться у них.
:: Проблемная задача - это дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное противоречие), вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения.
Проблемные вопросы часто вынужденно перерастают в проблемные задачи, а задачи, наоборот, перекон
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>