чки разговаривают, студенты работают усердно, работа продолжается. Выигрывает тот, кто составил наибольшее количество предложений без ошибок.
Применение учебного материала в аудировании и говорении может стимулироваться и слуховыми средствами. Воздействие на слуховой канал связи может осуществляться с помощью звуковоспроизводящей аппаратуры и рассказа учителя. Задания учащимся при аудировании должны направлять их внимание на содержание текста, совершенсивовать их умение понимать иностранную речь на слух и говорить на изучаемом языке, т. е. принимать информацию, подвергать её переработке и передавать в трансформированном виде. Например можно предложить прослушать текст и сказать, где и когда происходит действие, о ком в нём говорится, ответить на вопросы, относительно главных событий текста (если это фабульный текст), попросить составить несколько вопросов к тексту, передать содержание текста в пяти предложениях, отражая главные мысли. При использовании аудитивных средств стимулирования речевой деятельности необходимо уделять достаточное внимание выбору текста, коммуникативных заданий, предлагаемых учащимся. В обучении устной речи необходимо пользоваться заданиями различного рода, так как каждое из них призвано формировать какое-то частное умение и в совокупности развивать умение понимания иноязычной речи на слух и использования содержания прослушанного текста в собственных высказываниях. Следует отметить, что однократного прослушивания текста недостаточно при использовании данного текста для последующей беседы по его содержанию. Рекомендуется двух- и трёхкратное прослушивание, при этом каждый раз нужно давать задания, направляющие внимание учащихся на разные части текста или мысли в тексте. Возможен и другой вариант работы с текстом: прослушивание текста - диалог
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>