Обучение и психологическое развитие личности. Мотивы учебной деятельности. Психологические основы образовательных технологий

Страницы: <<  <  1 | 2 | 3 | 4  >  >>

воли. Относительно первого года обучения, сила воли у большинства находится на очень слабом уровне, и педагогу необходимо вовремя подбодрить, помочь, поднять дух, а по окончанию занятий - закрепить результат, обратив внимание, что дети это смогли сделать, так потихоньку, шаг за шагом, педагог формирует силу воли у учеников. Что касается разума, то здесь он так же имеет опосредованное взаимодействие и рост через:
- улучшение способности ориентироваться в пространстве;
- улучшение способности ориентироваться в последовательности действий;
- улучшение координации движения различных частей тела соразмерно с коллективом и ритмом;
- гармонизацию левого и правого полушария посредством однотипных или разнотипных движений, осуществляемых левой и правой сторонами тела.
Немного сравнительного анализа.
Согласно психоаналитической теории Фрейда, дети проходят Латентную фазу, которая характеризуется установлением дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения. Это очень хорошо заметно по детям, которые приходят заниматься в коллектив. Они начинают дружить, именно дружить, а не просто общаться друг с другом.
Эрик Эриксон охарактеризовывает этот возраст, как период конфликта между творчеством и комплексом неполноценности. Именно в этот период у детей коллектива происходит решение этого конфликта в сторону творчества, благодаря раскрытию личностных качеств и проявлению себя.
Согласно теории Н. И. Козлова, детей этого возраста можно охарактеризовать как смелых, порядочных, и в большинстве своем умеющих отстаивать свое мнение. Организованность начинает формироваться, и к концу года обучения, большинство детей уже можно назвать организованными.
У детей коллектива в этом возрасте частично сформирована картин

Страницы: <<  <  1 | 2 | 3 | 4  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: