льно- ценностной сфере, которые проявляются в их способности к эмоцио - нальным переживаниям. Важно заметить, что для каждого возраста не - обходимы минимальные совокупности новообразований четырех типов - в области знаний, например, передача информации; в области умений, к примеру, тренинг в осуществлении принципиально новых типов и спо - собов деятельности; в области творчества, в частности, способность к конструированию; в сфере эмоционального отношения, т. е. отбор систе - мы ценностей и приемы формирования эмоционально-ценностного от - ношения к ним в соответствии с потребностями и мотивами учащихся. Развитие предполагает способность у ребенка универсально использо - вать возникающие психологические новообразования в своей деятельно - сти.
Результаты разработки теории развивающего обучения позволили определить его психолого-педагогические условия, обосновать положе - ние о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, показать, что не всякое обучение имеет подлинно развивающий характер, устано - вить, что вне овладения способами учебной деятельности не может быть развивающего обучения.
В российском образовании в настоящее время разрабатываются и проходят апробацию несколько теорий развивающего образования.
Одной из моделей, относящихся к развивающему обучению, является проектное обучение, которое побуждает учащихся к самостоятельной креативно-рефлексивной деятельности. Проектное обучение порождает специальную образовательную среду, выводящую учение на уровень ис - следования окружающего мира, его объектов и взаимосвязей между ни - ми.
Термин "проект" в педагогическом контексте впервые появился в 1900 году в США в области дошкольного и школьного образования. В начале 20-х годов Дж. Девей продолжил развитие концепции проекта в услов
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>