Б. Эльконина - В. В. Давыдова опирался на следую - щее положение: "основой развивающего обучения служит его содержа - ние, от которого производны методы (или способы) организации обуче - ния. " 29; 38 Содержанием обучения становится происхождение, станов - ление и развитие какого-либо предмета. Еще более трех десятков лет на - зад Э. В. Ильенков предлагал строить обучение таким образом, чтобы оно "в сжатой сокращенной форме воспроизводило действительный ис - торический процесс рождения и развития знаний. " 43; 13
По мысли авторов, обучение может стать полноценным, если учащие - ся усваивают принципы и способы учебной деятельности. Школьники сами ищут общие подходы к решению задач определенного класса, вы - рабатывая алгоритм действий, т. е. ориентиром деятельности педагога и учащихся является не только порождение новых знаний, но и способов действий, личностных смыслов.
Однако, уместен вопрос: формированию каких психологических но - вообразований способствует учебная деятельность на основе содержа - тельных обобщений?
Очевидно, что в качестве новообразований первой группы выступает усвоение предметного содержания в ходе систематического поиска отве - тов на вопросы: кто, что, почему, когда, как, где и т. д. Другая группа новообразований представляет собой практические алгоритмизирован - ные способы деятельности. Одни они не могут сделать возможной твор - ческую деятельность, ибо необходима особая группа новообразований - владение специальными процедурами творческой деятельности: умение переносить усвоенные знания, умения, навыки в новые ситуации, прояв - лять альтернативное мышление, комбинировать усвоенными способами деятельности, находить новый способ при наличии известных. Для раз - вития учащихся необходимы новообразования в эмоциона
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>