здания и целена - правленный подбор объектов для изучения составляют идейную сердце - вину развивающего обучения.
Сложность соотношения обучения и развития, детерминированность хода развития психической деятельности школьника построением обу - чения требует соответствующего подхода. Проблемы развивающего обучения долгие годы изучались двумя научными коллективами - Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Значительную научную и практическую значимость представляют собой их исследования, вы - явившие зависимость процесса формирования знаний, умений, навыков от научно обоснованного содержания образования, форм, методов и средств обучения.
Научный коллектив Л. В. Занкова особое внимание уделял объектам и действиям: наблюдению, противоречиям, высокой степени трудности. Второй коллектив придает большое значение структуре содержания об - разования (содержательному обобщению) и строению объекта (учебной деятельности), обеспечивающим появление новообразований.
Обучение и развитие понимались Л. В. Занковым как диалектически взаимосвязанные процессы: обучение продвигает вперед развитие, а раз - витие, в свою очередь, является надстройкой над знаниями, умениями, навыками. Л. В. Занков разработал новую дидактическую систему на - чального обучения, "при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики. " 39; 96.
Система развивающего обучения Л. В. Занкова направлена на то, чтобы пробуждать у детей самостоятельную, ищущую мысль. Прове - денное сравнительное исследование общего психического развития младших школьников в экспериментальных и контрольных классах по - казало, что уровень наблюдений, мышления, практического действия, эмоционально-волевые качества у первых
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>