ать данную доминанту. " 94; 34 По мнению ученого, важнейшими доминантами человека с точки зрения комфортности самоощущения и социальной полезности являются: доминанта постоянного самосовер - шенствования, доминанта творчества, искания истины.
Используя учение о доминантах, можно более отчетливо обозначить логику развивающего обучения. Оно имеет как бы два уровня: внешний и внутренний. Внешний предполагает педагогические действия учителя или какого-либо другого побуждающего к определенной деятельности источника. Учитель предлагает объект (тему, ситуацию, предмет) и схему взаимодействия с ним. Ученик может принять или отвергнуть эти пред - ложения в зависимости от того, положительную или отрицательную ориентировку вырабатывает его мотивационная сфера, или, как говорят психологи, происходит "сдвиг мотива на цель". Во внутреннем уровне обучения формируется "внутренний индивидуальный отклик", мобили - зующий энергетические (в том числе и умственные) возможности челове - ка и фокусирующий их на взаимодействии с предложенным объектом. Выделяется и активизируется доминанта самостоятельного исследова - тельского процесса, связанного с познанием объекта, проникновением в его суть, анализом свойств, качеств, выработкой условий полезности его применения в индивидуальном жизненном опыте. Предлагаемые учите - лем объекты должны быть систематизированы по правилам таксономии, т. е. иметь естественную связь, располагаться последовательно по нарас - тающей сложности. Кроме того, они должны соответствовать уровню психического развития ученика и способствовать включению тех его функций, которые на данной стадии онтогенеза находятся в готовности к развитию. Формирование доминантной установки на самосовершенст - вование, творческий поиск, на постижение сути миро
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>