ржа - нием. Полученные результаты позволяют подвергнуть серьезной крити - ке теории о независимости или тождестве процессов развития и обуче - ния. Однако, они не вступают в противоречие с теорией взаимозависи - мости и взаимовлияния обучения и развития.
Известно, что развивающим принято называть такое обучение, в ко - тором "содержание, методы и формы прямо ориентированы на законо - мерности развития. " 88; 13 Определяя развитие в процессе обучения, И. Я. Лернер понимает его "как целенаправленное и спонтанно изме - няющееся формирование в структуре личности новообразований, прояв - ляющихся в деятельности. " 64; 8
В методологии развивающего обучения плодотворной является идея A. A. Ухтомского о фундаментальном общебиологическом принципе до - минанты, лежащей в основе направленной активности всего живого от простейших организмов до человека включительно. По определению ученого доминанта - временно господствующий очаг возбуждения в цен - тральной нервной системе, придающий психическим процессам и пове - дению человека определенную направленность и активность. В процессе деятельности у человека происходит постоянная смена доминант. Инте - ресы, влечения, желания, успешность какого-либо вида деятельности в данный момент определяются в значительной степени тем обстоятельст - вом, какой очаг центральной нервной системы проявляет наибольшую активность. Следовательно, комплекс доминант лежит в основе меха - низма управления и саморазвития личности. A. A. Ухтомский утверждал, что вполне возможно внешнее управление доминантным поведением. Для педагогики важнейшим тезисом можно считать его рекомендацию: ". . . если вы хотите поддерживать определенный вектор поведения или определенную деятельность на данной высоте, нужно все время. . . воспи - тыв
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>