ожнения видов работы, усиление уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания. Например, на самом простом уровне предлагается прочитать текст, передать его содержание, выделив основные мысли, на более сложном уровне - прочитать текст, составить план и вопросы к нему, на самом сложном уровне - прочитать текст, дать аннотацию и рецензию на него. Учитель использует разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс. Их можно объединить в две группы: первая- учитель может дать задания каждому ученику, вторая - ученики могут сами выбирать задания. На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания советует, какое задание выбрать, на втором этапе - рассказывает о сложности задания, но выбирают сами ученики. На заключительном этапе ученики сами определяют сложность задания и осуществляют выбор. Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учеников. Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников предварительные знания по теме. Уровневая дифференциация предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум, Необходимым является четкое определение минимума, без которого ученик не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. . Определяется также содержание. Которое необходимо усвоить ученику и на повышенных уровнях. Каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоить учебный материал, Единственное условие- этот уровень должен быть не ниже обязательной подготовки. . Учитель объясняет материал на уровне более высоком, чем минимальный, четко выделяет содержание
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>