учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, и перед началом изучения очередной темы знакомит учеников с результатами, которых они должны достичь. Если ученик желает изучить определенную тему на уровне обязательных требований, а другой - на повышенном уровне, то такую возможность он должен получить. Таким образом, уровневой дифференциацией учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы. Из опыта работы в этом направлении следует заметить, что уровневая дифференциация очень хорошо зарекомендовала себя при проведении итоговых контрольных работ. В этом случае ученики выполняют разноуровневые задания, соответствующие их уровню подготовленности. В отдельных случаях характерна следующая ситуация, когда некоторые ученики, имеющие способности к изучению определенного предмета, в данном случае английского языка, не хотели выбирать уровень выше обязательного. Учебные успехи их были значительно выше, чем на среднем уровне. С этой целью потребовалась корректировка вводимой формы дифференциации. Мной была поставлена задача - формировать у детей стремление к состязательности, здоровому соперничеству, чтобы они стремились реализоваться полностью. Далее будут представлены образцы тестовых заданий уровневой дифференциации, которые мной успешно применяются на уроках английского языка с целью осуществления контроля изученного материала по определенным темам. (Приложение 3)
Контроль на уроках английского языка в младших классах. Работая по учебнику О. В. Афанасьевой , И. В. Михеевой "Rainbow English", учитель осуществляет контроль изученного материала в игровой форме, которая очень нравится учащимся младших классов. Такой вид контроля заставляет забыть о том, что они могут получить плохую оценку, это стим
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>