eq сравнению с дошкольным детством eq жизненные обстоятельства, в которых eq ребенок должен сам eq решать, как надо eq поступать в том, или ином eq случае, не нарушая предъявленного к eq нему требования; длительное eq общение с учеником начальных eq классов в процессе обучения, eq позволяющее учителю наблюдать eq его в большом числе eq ситуаций, изучать его eq индивидуальные особенности, целенаправленно и eq систематически воздействовать на его eq развитие; существующие в начальной eq школе благоприятные условия eq для успешной установки eq контактов с родителями школьников; eq эмоциональность младших школьников.
eq Перечисленные предпосылки начального eq обучения в школе представляют eq собой залог нравственной eq воспитуемости младших школьников. eq Именно в данном возрасте eq возникают большие возможности eq для систематического и последовательного eq нравственного воспитания детей. С eq другой стороны, существуют и eq различные предпосылки трудностей eq нравственного воспитания младших eq школьников, связанные с особенностями eq развития их психики:
1) преобладание eq конкретности мышления: дети eq связывают требования с конкретной eq обстановкой, личностью, предъявляющей их;
2) eq недостаточное развитие самоконтроля, eq сдержанности: дети чаще eq замечают ошибки в поведении eq других, чем свои, eq действуют импульсивно; 3) неустойчивость и eq неадекватность уровня притязаний: eq младший школьник часто eq хочет выполнить больше, eq чем может;
3) повышенная eq конформность: дети склонны eq делать выбор под eq влиянием толпы, импульсивных eq стимулов. Эти особенности eq психики младших школьников eq нужно рассматривать не как eq недостатки, а как предмет eq педагогического развития и коррекции.
eq Анализ списков нравственных ( eq положительных,
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>