ти можно отнести: познавательные загадки, ребусы, кроссворды, эвристическую беседу, межпредметные связи, проблемное обучение, соревновательное обучение, биологический практикум и проблемный эксперимент, принцип наглядности, привлекательность для получения профессии, прикладные возможности биологии, совместную деятельность учителя и учащихся, парную и групповую познавательную деятельность, разноуровневые задания, возможность выбора вида деятельности, контекстные задачи, домашний эксперимент, а также выбор учителем оптимальных методов обучения. Наблюдение за результатами учебной деятельности, позволяет определить тип мыслительной деятельности с целью последующей оптимизации методов обучения при субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса.
Учебные проблемы могут быть обусловлены индивидуальными когнитивными характеристиками, например, в результате различий обучающего стиля учителя и предпочитаемого стиля восприятия ученика и (или) при использовании учеником неэффективных стратегий познавательных стратегий. Учитель может оказать помощь ребёнку, предложив ему другой стиль выполнения мыслительной операции. 7
Таблица 4.
Методы развития поисково-исполнительской активности учащегося
Базовая потребность
Действия учителя (реализуемые методы и формы обучения)
Мотивы деятельности учащегося
Деятельность учащегося
Стремление к успехам и достижениям
Выбор учителем содержания, методов обучения на основе групповых и индивидуальных признаков
Поэтапное развитие биологических понятии на основе создания проблемных ситуаций
Понимание, ощущение комфорта деятельности, стремление к переживанию, ощущению успеха Познавательный интерес, стремление найти решение проблемы, ощущение успеха деятельности
Принятие у
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>