и программе в целом". Этот подход к описанию результатов обучения подходит для описания развития компетенций, и позволяет производить сбор информации в унифицированной форме.
Авторы различных практических руководств рекомендуют обратить внимание на возможность совместного использования формирующего и итогового оценивания. Однако, не все данные, полученные в ходе формирующего оценивания, могут быть использованы при итоговом оценивании, в связи с этим, возникает необходимость в тщательной разработке критериев оценивания, которые в результате позволят построить связь между этими данными. Таким образом, можно сделать вывод о возможности оценивания результатов обучения на образовательной программе в части развиваемых ей компетенций, при помощи сочетания формирующего и итогового оценивания, что позволит увеличить количество циклов оценивания и информативность как для самих обучающихся, так и для оценщиков и преподавателей.
При оценивании результатов обучения использование компетентностного подхода может сформировать новую систему оценочных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетенций. Применение данного подхода способно изменить функцию оценивания и обеспечить переход от оценивания с целью контроля к оцениванию с целью развития. Таким образом, функция оценивания используется не для выявления пробелов в знаниях обучающегося, а для более точного определения направлений улучшения результата. Для достижения этой цели необходимо сделать оценивание целенаправленным упорядоченным процессом определить нужный набор и уровень компетенций1.
Другими словами, при оценивании результатов обучения в терминах компетенций необходимо учитывать, что:
1. Компетенции рассматриваются как результаты образования;
2. Образовательные технологии выступают в
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>