и подстраивали свою образовательную траекторию для развития и формирования ключевых компетенций, заложенных в программу. Также это необходимо для возможности совершенствования и повышения качества процесса обучения по образовательной программе.
В-третьих, необходимо сочетать формирующее и итоговое оценивание, которое способно увеличить количество циклов оценивания и информативность для преподавателей и обучающихся, что способствует совершенствованию образовательной программы в целом.
Список использованных источников
1) Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
2) Вучетич Е. В. , Гофман Д. , Ерофеев А. К. , Лурье Е. В. , Мальцева М. Ю. , Михеев Ю. , Полетаева Ю. С. ,Сергиенко С. , Симоненко С. И. , Синицына Ю. Д. , Умнов С. , Хватинина Т. , Шмелев А. Г. Российский стандарт центра оценки // Организационная психология 2013. Т. 3. 2. С. 8 - 32
3) Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века / Ж. Делор // МОО ВПП ЮНЕСКО "Информация для всех", 1996 (электронная версия, 2007. - (http://www. ifap. ru/library/book201. pdf)).
4) Елина Е. Г. , Ковтун Е. Н. , Родионова С. Е. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах //Высшее образование в России. - 2015. - 1. - С. 10-20.
5) Ефремов А. П. О конференции участников проекта "образовательный Евро-Тюнинг" - Tuning Educational Structures In Europe. - М. : РУДН. 2007
6) Ефремова Н. Ф. Качество оценивания как гарантия компетнтностного обучения студент
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>