естация. Таким образом, кейс-методики могут, дать достаточное полное и адекватное представление о компетенциях учащихся и их развитии в процессе учебной деятельности, а использование портфолио - проследить их динамику. 2.
Как результаты обучения, компетенции по сравнению со знаниями, умениями и навыками обладают множеством отличительных особенностей: например, они являются интегрированным результатом и связаны друг с другом, также они представляют собой саму деятельность непосредственно, а не сведения о ней, это знания, и еще, по сравнению с навыками они проявляются осознанно.
В области отечественной литературы существуют дискуссии по отношению к таким понятиям как "результаты обучения" и "компетенции". Так например, Ефремова Н. Ф. говорит, что необходимо различать эти два понятия, так как "результаты обучения" определяются преподавателями, а "компетенции" приобретаются учащимися 1. Согласно В. И. Звонниковой, А. А. Малыгиной и М. Б. Челышковой, компетенции полидисциплинарны и имеют отстроченный характер проявления, в связи с этим компетенции рекомендуется описывать в процессе их проявления в форме наблюдаемых признаков, и на их основе формулировать результаты обучения. По мнению Ребрина О. И. и Шолина И. И. результаты обучения не являются антитезой термина "компетенции" - это проекции единого деятельностного подхода к определению назначения образовательного процесса. 3.
При описании результатов обучения Д. Кеннеди предлагал придерживаться таких главных рекомендаций: "начинать каждый результат обучения с глаголов, дополненных объектом, на который направлено действие, и фразой, определяющей контекст, избегать использования сложных предложений и соотносить результаты обучения по отдельным дисциплинам
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>