противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся следят при этом за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления. Решение проблемы является результатом отклонения ошибочных гипотез и выбора правильных.
4. Частично-поисковый(эвристический)
Он состоит в создании серии творческих задач, каждый из которых служит шагом на пути решения задач
5. Исследовательский. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого пр
Рефлексия является важной составной личностно - ориентированного урока.
Но рефлексию можно применять не только по окончании урока.
Проведениерефлексии настроения и эмоционального состояния (по Т. А. Онапа)целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельностидает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»
Рефлексия содержания учебного материалаиспользуется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания: «Я не знал…», «Теперь я знаю…»); прием анализа субъективного оп
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>