я о человеке, обучаемом и воспитывае - мом в ее системе, как о конечном продукте и цели всей входящей в нее дея - тельности, остаются и сохраняют свою исходную и определяющую роль. Они оказываются первыми и основополагающими знаниями в научной педагогике на любом этапе её развития. 114 Работы Г. П. Щедровицкого находились в тес - ной взаимосвязи с деятельностью преобразователя педагогической теории и практики В. В. Давыдова, который также внес большой вклад в развитие пе - дагогического проектирования. По мнению Ю. В. Громыко, последователя системо-деятелыюстного подхода, в концепции В. В. Давыдова "под проек - том понимается конкретная социальная организация процессов образования в данном месте, позволяющая на основании ее деятельности повысить уровень социокультурного развития населения данной территории. Проект всегда не - сет в себе организационное начало. Но успешность его реализации определя - ется тем, возникнет ли вокруг создаваемой организационной структуры дет- ско-взрослая общность, заинтересованная в переорганизации жизни на осно - ве данного проекта. 115 Системодеятельностный подход позволяет обобщить понятие проекта и установить его взаимосвязь с понятием, как продуктом мышления.
"Но тогда получается, что отношение между понятием и проектом в системе развивающего образования необходимо отличать от отношений между мыш - лением и действием. Речь должна идти не о мыслительном действии, которое положено в основу понятийного мышления, но о действии - деянии, совер - шаемом в практической ситуации. Собственно действие определяется струк - турой организации и общностью, которая реализует принцип построения и схему данной организации. При этом может проектироваться понятие и затем включаться в естественно складывающуюся или существующую общность. На
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>