ти - рования Г. П. Щедровицкий ставит проблему педагогического проектирова - ния человека: "очень важно и существенно, что естественно-научные знания о "человеке", с какой бы точки зрения они не вводились и сколь бы сложны - ми и синтетическими не были, не могут заменить педагогических проектов "человека". . . и далее " В то время как знания фиксируют и описывают уже существующие объекты, проекты изображают и представляют, чего еще нет". Г. П. Щедровицкий выделяет два разных проектировочных подхода реально существовавших на момент написания книги: " В одном исходят из перспектив и законов развития социальной системы в целом, а элемент или "частичку" проектируют в соответствии с его атрибутивными характеристи - ками (конечно, такой подход до боли узнаваем как основной в советской пе - дагогике В. Г. ), в другом исходят из перспектив развития отдельного челове - ка, а всю социальную систему проектируют так, чтобы она обеспечивала достижение этого идеала". По мнению же Г. П. Щедровицкого "в реали - стическом проектировании нужно исходить из органической связи отдельно - го человека и общества, учитывая одновременно как зависимости отдельного человека от социальных институтов, так и обратные зависимости всего об - щества, его нормального функционирования и развития" ш. Согласно Г. П. Щедровицкому в систему научных оснований современной методологии входят пять основных дисциплин: 1) общая онтология системно- структурного анализа; 2) теория деятельности; 3) теория мышления; 4) тео - рия науки; 5) семиотика.
Методолог сочетает знания о тех системах, с которыми ему приходится работать и их проекты. При проектировании системы, производящей педаго - гические знания, т. е. знания, используемые при обучении и вос
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>