оборот, могут анализироваться способы употребления некоторого естест - венно функционирующего житейского понятия в специально спроектирован - ной форме организации. Возможен, наконец, и третий случай, когда проекти - руется и понятие, и форма организации, в которой будет употребляться дан - ное понятие.
Единицей отношения мышления и действия оказывается проект некото - рого понятия для данной предметно практической области или группы об - ластей, взятый в отношении к конкретному плацдарму практического поля. Плацдарм практического поля может точно так же проектироваться". 116
Центральным звеном педагогического проектирования/моделирования является модельное представление человека. Таковых моделей существует множество. Однако остается справедливым положение высказанное Г. П. Щедровицким, что " все модели человека, несмотря на многие различия ме - жду ними, должны были фиксировать в своем строении факт и необходи - мость двух переходов:
переход от изменений, произведенных человеком в окружающих его объектах, к самим действиям, деятельности, поведению или взаимоотноше - ниям человека;
перехода от действий, деятельности, поведения, взаимоотношений человека к его "внутреннему устройству и потенциям", которые получили название "способностей" и "отношений". 117
Это значит, что все модели должны были изображать человека в его по - ведении и деятельности, в его отношениях и связях с окружающим, взятых с точки зрения тех изменений, которые человек производит в окружающем благодаря этим отношениям и связям Г. П. Щедровицким выделяются пять основных абстрактных схем, по которым строились и строятся в науке моде - ли "человека":
Взаимодействие субъекта с окружающими его объектами;
Взаимоотношение орга
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 > >>