питании или при определении целей и создании средств и программ обучения и воспита - ния, методолог начинает работу с весьма общего и схематического описания всех этих практических сфер деятельности и таким образом задает ту систе - му, в которой знания будут использоваться, или иначе говоря "работать". Средства для подобного, первого описания сферы обучения дает теория дея - тельности. Когда первое изображение построено, то для исследователя мето - долога оно выступает независимо от своей формы - предельно детализиро - ванной или, наоборот, неполной и частичной, - как сам объект анализа. 112 Выбрав или спроектировав подходящие предметы исследования, методолог должен затем составить и записать всю технологию работы в них, т. е есть указать, что должно быть взято в качестве исходного материала, какие ору - дия и средства должны использоваться, какие действия или процедуры нуж - но совершать, чтобы получить те знания, которые были функционально оп - ределены и заданы на первом этапе методологического анализа. Иначе мож - но сказать, что на этом этапе своей работы методолог должен составить планкарту предстоящих исследований, наметить их основные узлы и подраз - деления, перечислить необходимые средства и предписать метод работы. 113 В этой работе Г. П. Щедровицкий фактически обосновывает необходимость деятельности педагога нового типа педагога-инженера объектом которого является сама деятельность обучения и воспитания, во всяком случае её, и именно о них он должен иметь знания. Педагог-инженер не может игнори - ровать знания о человеке - объекте деятельности педагога-практика, ибо без них он не может анализировать и свой собственный объект - приемы и спо - собы обучения. Но как ни расширяется и ни усложняется объект изучения в процессе развития педагогики, знани
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>