понимание целей проектирования как производных от системы цен - ностей, лежащей в основе самоопределения всех субъектов проектировочной деятельности, т. е. вторичных, неосновных, содержащих в себе лишь концентрированное выражение результатов проектирования.
Системо-мыследеятелыюстпый подход разработан методологической группой под руководством Г. П. Щедровицкого. Подход предполагает "воз - никновение производительной коммуникации между "носителем опыта дея - тельности" и "неофитом", вопрос, обращенный к носителю опыта о том, как он осуществляет ту или иную мыследеятельность, требует от него выхода в рефлексию (рефлексивную позицию). Обращение этой рефлексии на те или иные аспекты осуществляемой мыследеятельности (в зависимости от целей обучения-воспитания и концепции педагогической деятельности), попытки зафиксировать эти аспекты в объективированных формах и, наконец, появле - ние фигуры "посредника" - профессионального педагога, берущего на себя функцию нормативного описания деятельности и обеспечения процессов её усвоения - вот те ключевые "узлы", которые задают системомыследеятельно- стную картину педагогической ситуации". Основным результатом актов проектной мыслекоммуникации представителей различных систем мысле - деятельности является появление новых типов общественных связей, кото - рые реально удерживает коммуницирующии проектировщик. Эти новые свя - зи возникают за счет того, что проектировщик вводит в сознание коммуни - кантов нормативное видение будущего. Основным трудом для педагогики в этом направлении является работа Г. П. Щедровицкого "Система педагогических исследований (методологический анализ) , увидевшая свет лишь че - рез 20 лет после её написания. При системном подходе к проблеме проек
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>