направлений ис - следовательской педагогической деятельности, которое обеспечивает реше - ние проблем, имеющихся в практике образования в конкретных условиях. Проектирование предполагает построение комплекса педагогических идей и разработку на основе системного подхода желаемых преобразований и про - грамм их реализации в конкретные образовательные системы". Идею "не - традиционного" педагогического проектирования выдвинул В. Е. Родионов, он писал: "Нетрадиционное педагогическое проектирование не сводится к однозначным ответам на однозначно сформулированный внешний заказ, а прежде всего, разрабатывает критерии отбора выступающих альтернатив, обозначает поля возможных решений и желательных изменений. . Результаты нетрадиционного педагогического проектирования могут быть частично ра - ционально описаны, а частично диалогически поняты". Для нас, руково - дствующихся гуманистическими принципами личностно-ориентированного образования, представляет интерес позиция О. Г. Прикота, согласно которой главное в педагогическом проектировании - это проживание индивидуаль - ных и конвенциальных ценностей, чему не должен мешать процесс достиже - ния целей, которые должны быть скорректированы или принципиально из - менены. О. Г. Прикот сформулировал следующие ценностно- методологические основания педагогического проектирования:
ценностное самоопределение субъекта педагогического проектирова - ния в полипарадигмальносим пространстве педагогической реальности;
безусловное установление обобщенного конвенциального ценностно - го поля всех субъектов педагогического проектирования;
выявление уникальных черт развития проектируемого феномена че - рез его системное качество и внутренний потенциал саморазвития при безус - ловном сохранении его целостности;
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>