ния переформулирую условие, привожу к более
привычному для детей виду, чтобы в его заключительной части эталоном сравнения служило собранное первой девочкой, а не второй:
1 девочка - 1250 г ягод
II девочка - на 300 г больше, чем 1-ая
К работе над краткой записью условия подхожу как к творческой, разви - вающей деятельности, и поясняю, что не только числовой результат явля - ется самым главным в задаче, а понимание сути задачи.
В 5-6 классах имеются задачи, которые не требуют записи условия в
краткой форме. Бывает вполне достаточно кратко обсудить или просто прочесть условие.
Встречаются и более сложные задачи, решение которых не облегчается от краткой записи условия, поскольку она либо вносит путаницу, либо требует слишком большого количества времени. При решении задач на движение и задач в формулировки которых входят условные предложения, выполняем также рисунок-схему.
Например. С одной станции вышел поезд со скоростью 48 км/ч. Через 2 ч с той же станции вышел в противоположном направлении другой поезд, и через 3 ч после его выхода расстояние между ними стало 402 км. Найдите скорость второго поезда.
Выполняю рисунок-схему на доске.
Рисунок-схему рассматриваю как иллюстрацию к условию, она делает за - дачу более наглядным, динамичным. При выполнении рисунков-схем у учащихся
развиваются навыки схематической интерпретации условия, в сознании детей происходит скачок от реального объекта к символическому его изображению.
Например, в задачах на движение путь между двумя городами изображаем в
виде отрезка, города, станции изображаются точками, направление движений, скорости - направленными отрезками.
Итогом разбора условия задачи, считаю, должен стать выбор метода ее решения
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>