ка усвоения содержания прочитанного в целом — ответы на вопросы по прочитанному тексту, драматизация/иллюстрация основных событий текста, поиск предложений в тексте по заданию учителя; при необходимости выявление и разъяснение (в том числе и самостоятельное) проблемных для понимания частей текста (проведение словарной работы с незнакомыми словами, преодоление затруднений при сложных оборотах предложений и т. д. );
г) подробный анализ текста всего рассказа — деление текста на части составление плана, выбор из текста слов и выражений, которые относятся к характеристике героев рассказа (описание внешности, поступков, внутренних качеств), происходящего явления и т. п. ;
д) устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного.
Специальные средства и методы обучения детей с нарушенным слухом
«Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого нарушение речевого общения создают своеобразие в психическом развитии ребенка, страдающего слуховым дефектом. Ребенок без речи (при глухоте с раннего возраста) или с недоразвитой речью может не понимать обращенную к нему речь, объяснения учителя, окружающую его речь, он может не понимать прочитанного текста. И мало этого, он подчас оказывается лишенным возможности выразить даже самую элементарную мысль. Непонимание речи делает невозможным понимание текста самой элементарной арифметической задачи, самого несложного текста учебника.
Как известно, усвоение любого учебного предмета связано с необходимостью словесного оформления его содержания. Таким образом, не только дефект слуха, но и возникшие в результате этого дефекта отсутствие или недостаточность речи служат препятствием к успешному обучению таких детей в условиях массовой школы. » (Боскис P. M. Учителю о детях с нарушениями слуха.
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>