читает второй пункт плана (при необходимости они могут обращаться к разным источникам, например, использовать учебники, книги, энциклопедии).
Далее общими усилиями напарники оформляют полученное содержание в письменный текст и записывают в тетрадь первого ученика в форме очередного абзаца. (В данной разработке работают устно). После этого студент помогает своему товарищу разобраться в очередном пункте плана, предварительно слушая его пересказ содержания предыдущих пунктов плана. После того, как очередной абзац товарища записан в его тетрадь, пара расходится.
Итак, для проработки каждого очередного пункта плана, студент находит себе нового напарника, рассказывает ему содержание предыдущих пунктов плана, обсуждает с ним очередной пункт плана, воспроизводит возможное содержание этого пункта, совместно с товарищем оформляет полученное содержание в текст и записывает этот текст в виде абзаца в свою тетрадь. Потом он таким же образом помогает своему товарищу разобраться в его очередном пункте плана, оформить полученное содержание в текст и записать текст в виде абзаца в свою тетрадь.
Прорабатывая все пункты плана, студент в итоге получает целостный текст своей темы. После этого он может взяться за другую тему и, имея план новой темы, прорабатывать его аналогичным образом.
Обратную методику Ривина можно использовать при организации написания сочинения по программным темам. При этом учитель должен предварительно составить планы (подробные) сочинений. Необязательно, чтобы одновременно вся учебная группа приступила к написанию сочинений. Это удобно организовать через сводную группу.
Можно использовать данную методику при организации написания рефератов. В этом случае учитель составляет план рефератов, указывает источники и распределяет темы рефератов с п
Страницы: << < 22 | 23 | 24 | 25 | 26 > >>