е на способы реагирования учителя на ошибку.
Если учитель нацеливает детей только на правильный ответ, не исследует альтернативных, в том числе и ошибочных суждений, у учеников возникает боязнь ошибки, которая способна блокировать рассуждение. Учитель, выбравший ориентацию на личностную модель, будет думать над тем, какое значение для развития творческого мышления имеют разные способы отношения к ошибке.
Можно указать следующие варианты отношения к ошибкам:
— использование ошибки для углубления знаний;
— предоставление возможности ученику самому исправить ошибку;
— предупреждение ошибки учителем;
— исправление ошибки другими учащимися;
— исправление ошибки учителем;
— несогласие, отрицательная оценка;
— ошибки не замечаются.
Если учитель не замечает ошибок, может быть и из гуманных соображений (ему жаль ученика), создается ситуация неопределенности, которая ребенком оценивается как неблагоприятная. Возникает ощущение собственной неадекватности, неспособности. Исправление ошибки учителем выполняет ориентирующую функцию. Но поскольку ребенок сам не пришел к новым выводам, не исключено, что это знание не будет усвоено. У ученика не формируется и уверенность в своей способности справиться с заданием.
Отрицательная оценка — малоприятное дело, особенно при выполнении творческих работ. Но, кроме того, она не ориентирует ребенка в содержании учебного вопроса, формирует у него ощущение собственной неспособности.
Когда учитель просит ученика исследовать свое ошибочное суждение («докажи»), он тем самым дает ему понять, что ошибка — нормальный путь познания. Не возникает эмоциональных барьеров.
2. 4. Оценочная деятельность.
Важно, чтобы оценочная деятельность учителя развивала у ребенка автономность, ответственность, ощ
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>