х описанию. Таким образом ученик усваивает знания через свой субъективный опыт, через свою систему отношений. Он сможет лучше ее осознать, когда услышит (на следующем этапе урока) других детей и сопоставит их мнения с тем, что выделил сам.
Эти возможности отсутствуют у традиционного урока, который в лучшем случае начинается словами: «Тема урока — «История костюма», мы познакомимся с. . . , узнаем о. . . » Собственное отношение ребенка к знанию остается невостребованным. И возникает проблема мотивации, потому что реальные мотивы почему-то оказались учителю не интересны. Немотивированный ребенок существует только на вполне определенном уроке.
В связи с этим вспоминается пример из истории социальной психологии. Американских хозяек убеждали покупать мясо, использовать которое они отказывались из опасений за свою репутацию (речь шла о приобретении не самых лучших сортов мяса, поскольку мясо высших сортов поставлялось армии). Этот путь не привел к успеху. А «ларчик просто открывался». Когда организовали групповое интервью, дискуссию, где не убеждали, а просто обеспечили возможность высказать каждому свое мнение, ситуация изменилась кардинально: хозяйки решили покупать дешевое мясо.
Групповое интервью способно дать выход мотивам, в том числе и неосознаваемым, быть толчком к их развитию. Сам процесс высказывания «для других» есть путь выявления, лучшего осознания и развития мотивов. Особую роль здесь играет и возможность соотнесения своей позиции с позицией другого, что является необходимым условием самопонимания.
2. 3. Виды реакции на ошибку в рамках развития творческого мышления.
Мышление начинается там, где есть неизвестное, где встречаются затруднение, непонимание, ошибка. В противном случае работает память. В этой связи хотелось бы обратить внимани
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>