ь в связи с этим задач целостного развития личности. Поэтому индивидуальный подход может сопровождаться теми негативными последствиями, которые характерны для традиционной модели обучения: сопротивлением учащихся обучению, защитной мотивацией, отсутствием познавательной активности и т. п.
2. 2. Способы целеполагания на уроках.
Анализируя условия формирования ценностной определенности, обратимся к способам целеполагания на уроке. Выделим некоторые из них.
1. Учитель дает задание, не называя темы и цели урока.
2. Учитель называет тему урока и формулирует задания.
3. Учитель определяет цель урока, говорит о значении ее для усвоения знаний по предмету.
4. Учитель организует групповое интервью (опрос детей) о значимости темы и цели урока для изучения предмета.
5. Учитель организует групповое интервью о том, что знают ученики о теме урока и что еще хотели бы узнать.
Первый способ целеполагания создает предпосылки для бессмысленной работы над учебным заданием. Ученик здесь похож на компьютер, в который вводят информацию. В значительной мере это можно сказать и про второй способ целеполагания.
В третьем способе педагог стремится передать учащемуся смысл изучения той или иной темы. Однако этот путь малоэффективен. Мы уже отмечали выше, что собственное отношение ребенка к знаниям оказывается закрытым не только для учителя, но и для него самого. Во всяком случае, создаются предпосылки для этого.
Четвертый и пятый способы дают возможность ученику открыть для себя мотивы получения новых знаний.
Учитель технологии начинает урок по теме «История костюма», предлагая детям описать, что они увидели бы, окажись они, например, в городе в 18 веке. А потом раздает исторические документы и рекомендует выписать то, что оказалось близко к и
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>