етий способ организации в наибольшей степени отвечает личностному подходу. Это обеспечивается такими факторами, как предоставление ученикам возможности выбора, ориентация учителя на самостоятельность детей, обеспечение условий для самопознания и самоизучения, сотрудничество педагога и ученика.
Действительно, решение личностных задач предполагает, прежде всего, создание условий для смыслополагания, самоопределения и саморазвития.
Первый способ реализует индивидуальный подход, который «не дорастает» до личностного, создает препятствия, свойственные и традиционной модели обучения: происходит фиксация уровня достижений, снижение уровня самооценки. «Ну, учительница опять его посадила», — это огорчение родителей, в котором и ощущение несправедливости, и невозможность как-то исправить ситуацию.
Второй способ организации дифференцированного обучения в нашем примере позволяет сосредоточиться на вопросе сотрудничества. Часто предоставление самостоятельности ученику понимается как самоустранение педагога по типу того, что в прежних классификациях определялось как либеральный стиль педагогического общения. На самом деле сотрудничество, помимо прочего, означает готовность со стороны учителя предъявить ученику в ситуации обучения свое представление о цели, способах ее достижения, оценке ее результатов (Схема 1). Однако педагог считает при этом, что ребенок сам способен выбирать и формулировать цели и прочее, поэтому он реализует эту его готовность при появлении затруднений, не прибегая к директивной позиции.
Схема 1. Сотрудничество учителя и ученика.
может оказаться вне личностной модели обучения. Схема 2. Соотношение подходов.
Итак, индивидуальный подход в обучении может быть реализован при объектной модели взаимодействия педагога с ребенком и не решат
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>